Fase de la Adquisición Natural del Lenguaje
1	Gestalts de lenguaje (trozos enteros, diálogos, canciones, episodios)
2	Reducciones (gestalts reducidos, fragmentos de lenguaje) Mezcla y recombinación de fragmentos o trozos
3	Palabras individuales aisladas Combinaciones de dos palabras con palabras individuales referenciales
4	Frases originales y oraciones básicas
5	Oraciones originales con una gramática más compleja
6	Oraciones originales con un sistema gramatical completo

Las Fases 1 y 2 se enfocan en los gestalts del lenguaje y la reducción de estos a fragmentos. En la Fase 3, la reducción a fragmentos continúa y tiene como resultado las palabras individuales. En este momento, el enfoque es el aislamiento de los componentes individuales que formarán los futuros enunciados. En la Fase 3 los PGL demuestran las mismas cualidades que los PAL demuestran al comenzar su proceso analítico del desarrollo del lenguaje con palabras individuales: señalar, nombrar/hacer referencia a objetos específicos, hablar con mayor claridad y pausar para pensar la siguiente palabra referencial que seleccionarán. Estas cualidades son las que muestran el aspecto más ‘voluntario’ de la Fase 3. Asimismo, estas parecen ser las nuevas características del procesamiento del lenguaje que marcan el comienzo del camino hacia las relaciones semánticas que caracterizan la gramática de la Fase 4 (y eventualmente la gramática más avanzada de las Fases 5 y 6).

Los siguientes tres ejemplos son una continuación del primer recuadro. Los enunciados de la Fase 1 evolucionan conforme son reducidos a fragmentos, mezclados y combinados, y convertidos en elementos más flexibles para poder ser usados en una variedad más amplia de situaciones. Los niños entonces salen recompensados, pues la gente ahora está mucho más consciente de que ellos están hablando (de una manera que todos comprendemos) y comunicándose. Algunos de los comunicadores en la Fase 2 son tan ingeniosos en cuanto a sus reducciones, que de hecho parece como si estuvieran usando una gramática original, lo cual no es el caso. En realidad, estos comunicadores no están generando su propia gramática sino hasta que llegan a la Fase 3, cuando empiezan a derivar palabras individuales y luego combinan estas palabras para formar enunciados originales en las Fases 4-6.

El siguiente recuadro muestra las primeras dos fases, comenzando por el uso de los gestalts que han sido almacenados/ procesados en la Fase 1. Estos pueden ser tan cortos como una palabra ‘¡Guau!’ o ‘¡Gracias!’ y tan largos como películas o libros enteros. La Fase 2 es la siguiente y consiste en tres procesos: acortamiento de gestalts largos, división de gestalts en partes, y recombinación de estas partes. 

 

1 Almacenamiento, procesamiento, y uso de gestalts de lenguaje enteros  “¡Ya es hora de dormir!” “¿Sólo una vez más?”  “ABCDEFGHIJKLMNOP”   “Estrellitadóndeestás” 2 Reducción de gestalts a fragmentos y uso de fragmentos  2a Acortamiento de gestalts largos “ABCDEFG” “Dónde estás”  2b División de gestalts en trozos más pequeños  “Ya es hora” + “de dormir”  “Sólo” + “¿una vez más?”  2c Recombinación de trozos para crear nuevos enunciados  “Ya es hora + ¿una vez más?  “Sólo + dormir”

El siguiente ejemplo muestra el segundo paso de la reducción a fragmentos, en el cual los PGL dividen de forma natural los trozos más cortos en palabras individuales. Es importante que los niños pasen suficiente tiempo en la Fase 2 para poder asegurarnos de que están listos para la Fase 3. Por lo tanto, no debemos tratar de guiarlos hacia la Fase 3. Por ser parte de un proceso natural, la Fase 3(a) ocurre a su debido tiempo y no debemos tratar de apresurarla. Ahora, cuando la Fase 3 llega espontáneamente, los niños pasan rápidamente de (3a) a (3b), combinando dos palabras de manera flexible como lo hacen los procesadores analíticos en la etapa del desarrollo del lenguaje de ‘dos unidades’. 

Este es el período de tiempo del desarrollo del vocabulario, el período enriquecedor durante el cual las personas apuntan, señalan y utilizan la mirada para ‘hacer referencia’ a sustantivos, ubicaciones, y atributos en el entorno, como por ejemplo las combinaciones como ‘mamá + calceta’ (3c) que preceden al desarrollo de la gramática dentro del procesamiento analítico. El apoyo que les otorgamos a los niños en la Fase 3 consiste en estas combinaciones de sustantivo + sustantivo, sustantivo + adjetivo, y sustantivo + ubicación que vamos descubriendo junto con ellos. Podemos modelar, turnarnos con ellos, y jugar con el lenguaje sin preocuparnos por el orden de las palabras o la gramática. Esto preparará a nuestros niños para la siguiente Fase, durante la cual aparecen más relaciones semánticas que pueden ser expresadas a través de la gramática. Es muy importante que las ‘relaciones semánticas’ tempranas de la Fase 3 se vuelvan algo completamente natural para el procesador gestáltico del lenguaje a medida que pasa a la Fase 4. Los niños más pequeños pueden estar listos rápidamente mientras que las personas mayores pueden tardar semanas o meses. Sin embargo, si hacemos bien nuestro trabajo, todos nuestros PGL estarán listos para la gramática.

 

3a Reducción a fragmentos/división defragmentos en palabras individuales 3b Recombinación de palabras individuales “Sólo … una” ¿Dónde … es?”  “Una … hora” “A … dormir” “Es… más” “¿Dormir … ya?”  3c Creando combinaciones de dos palabras referenciales ‘Pelota…allí’ ‘Aquí…pelota’ ‘Pelota…verde’ ‘Verde…azul’ ‘Silla…mesa’ ‘Pelota…mí’ ‘Mesa…abajo’ ‘Abajo…encima’ ‘Afuera… pajarito’ ‘Puerta…ventana’ ‘Pajarito…ventana’ ‘Árbol…flor’ ‘Lluvia…charco’ ‘Lluvia…nube’  ‘Camisa…lluvia’ ‘Botas…aquí’ ‘En… botas’  ‘Suéter…suave’ ‘Mamá…suéter’ ‘Suéter…lluvia’ ‘Frío…calor’ ‘Frío… afuera’

Al principio de la Fase 4 observamos la presencia de una gramática que precede las oraciones y que, de hecho, es una continuación de la Fase 3: expresando asociaciones conceptuales y semánticas que incluyen otras partes del habla como los verbos, los pronombres, las preguntas, las conjunciones, y la negación. Y todos estos elementos se pueden observar a nivel ‘pre-oración’. En inglés, el recurso de ‘Developmental Sentence Types (DST)’ es muy útil como guía para las asociaciones semánticas que preceden las oraciones. La gramática de la Fase 4 evoluciona naturalmente de un nivel ‘pre-oración’ al nivel de las oraciones una vez las asociaciones semánticas necesarias en cada etapa han sido exploradas. Sin embargo, en español no tenemos un recurso equivalente al DST. Por lo tanto, es esencial que estemos pendientes del orden natural de adquisición de los elementos gramaticales dentro del desarrollo del lenguaje infantil en general y que documentemos este proceso para contribuir a las investigaciones sobre el tema. El proceso de mezclar y combinar las funciones gramaticales durante las conversaciones con nuestros niños, y las posibilidades gramaticales con las que juguemos pueden convertirse en una parte de nuestros intercambios comunicativos, de la misma forma que las posibilidades ‘pre-gramaticales’ lo hicieron.   

 

Los modelos del lenguaje que utilizamos nunca deben de salir de los contextos que sean significativos para nuestros niños. Siempre debemos guiarnos por el significado. La función sigue siendo nuestro enfoque, mientras que la estructura es simplemente una ‘herramienta’. Al principio de la Fase 4, la gramática es experimental y se enfoca más en las relaciones semánticas que en la exactitud. Nunca deberíamos ‘corregir’ la gramática experimental de un niño ni ‘esperar’ que un niño repita lo que digamos. Lo otro que hay que recordar durante la Fase 4 es abstenerse de usar las palabras distintivas de las Fases 1 y 2. Evitar los pequeños trozos de lenguaje como ‘Ya es…’, ‘Aquí está…’, ‘Vamos a…’, etc. contribuirá a que nuestros PGL no recaigan en el mundo familiar de las reducciones de la Fase 2.

 

Las Fases 5 y 6 consisten en los niveles de gramática más avanzados para los procesadores analíticos también. La diferencia es que nuestros PGL pueden sentirse tentados a ‘regresar’ a sus gestalts reducidos bajo ciertas condiciones. Un ejemplo de esto es la desregulación, pues encontrar y seleccionar palabras y estructuras gramaticales específicas toma tiempo y esfuerzo mental. Cuando la formulación es tan exigente, los gestalts y las reducciones pueden activarse más automáticamente. Sin embargo, tenerlos como un plan de apoyo puede ser muy útil, siempre y cuando el PGL esté consciente de los dos procesos: gestalts automáticos versus expresiones producidas más conscientemente.

 

Los siguientes ejemplos muestran las últimas tres Fases del lenguaje autogenerado, con un enfoque particular en las tres frases de la Fase 4: las primeras frases ‘pre-oraciones’ (4a), las primeras oraciones (4b), y todos los tipos de oraciones básicas (4c). La Fase 4 toma tiempo, pero los resultados son asombrosos. 

4a Generando las primeras frases  ‘agua para tomar’ ‘tener vaso agua’ ‘limpio ya?’ ‘dónde vaso?’ ‘no vaso azul’ ‘y rojo?’ ‘porque frío’ ‘para afuera’ ‘tal vez no afuera’   4b Generando las primeras oraciones ‘Gatito tiene más agua.’  ‘Yo tengo más agua gatito’    ‘Gatito quiere afuera, ok?’  4c Generando todos los tipos de oraciones básicas ‘Mi gatito quiere jugar con sus juguetes.’  ‘Mi gatito y yo somos buenos amigos.’  ‘Nosotros jugamos en la nieve el invierno pasado.’   ‘¿Tu gatito está trepando ese árbol?’  5 Generando oraciones más complejas  ‘¿Por cuánto tiempo quieres jugar afuera?’  ‘¿Podemos jugar afuera con el gatito?’  6 Generando con una gramática completa ‘¡Yo no creo que podamos jugar afuera si queremos jugar con el gatito!’ ‘¿Tú crees que está bien que dejemos al gatito solo por una hora?’ ‘Yo sé qué es lo que podemos hacer: jugar adentro todos juntos para que el gatito no se vaya a aburrir.’

El proceso entero del desarrollo gestáltico del lenguaje es bastante enriquecedor, y totalmente natural. Si empezar con gestalts nos parece ‘extraño’ al principio, solamente debemos esperar a que el niño comience a pasar por cada Fase para darnos cuenta de lo natural que es. El proceso gestáltico no tiene por qué parecernos ‘lógico’ a nosotros porque es algo lógico para el niño gestáltico.  

Ahora que nuestra descripción de las Fases de la ANL está completa, pasamos a hablar sobre los apoyos naturales que podemos ofrecer en cada Fase del procesamiento gestáltico del lenguaje. Esta sección comienza con los apoyos naturales que podemos poner en práctica en todas las fases, incluyendo las ideas básicas como establecer una relación de confianza, utilizar actividades de regulación, y observar para poder seguir el liderazgo de cada individuo dentro de los juegos o las actividades, e integrar el lenguaje en los eventos de la vida real. 

Los apoyos naturales para el desarrollo gestáltico del lenguaje: 

En todas las Fases: confianza, regulación, observación 

El lenguaje se desarrolla naturalmente si reconocemos los procesos involucrados y nos relacionamos con nuestros niños. Esto significa reconocer el procesamiento analítico en comparación al procesamiento gestáltico, conocer las etapas de desarrollo del lenguaje de cada uno de estos dos tipos y permitir que cada individuo tenga el tiempo adecuado en cada etapa. Sin embargo, hay principios más profundos sobre el desarrollo infantil que se encuentran en el centro de todo. Todo comienza con la confianza. La confianza define una relación de apoyo con el niño, y depende de nosotros ganar y mantener esa confianza. Sin confianza, tenemos muy poco derecho de tratar de adivinar (y modelar) el lenguaje que el niño podría querer utilizar (como su propio lenguaje). 

La confianza es lo primero, y es lo que permite que las relaciones genuinas evolucionen. Una vez hayamos logrado una conexión con el niño podemos observar sus intereses y ‘seguir el liderazgo del niño’ incluso mientras les proporcionamos la ayuda necesaria para que se desenvuelvan a través de la motricidad. La co-regulación significa descubrir cómo ambos podemos sentirnos bien y cómo podemos jugar juntos libremente. Con la autorregulación como objetivo a largo plazo, observamos todos los aspectos del desarrollo físico y la coordinación, y nos aseguramos de que continúen a medida que el niño crece.

Prestamos mucha atención al lenguaje que el niño usa y al que tiene acceso. Ese lenguaje puede sonar como una canción con una melodía ambigua que el niño canta, como entonaciones distintas que el niño intenta producir, como sonidos incomprensibles que erróneamente categorizamos como balbuceos o como clips de YouTube que el niño selecciona una y otra vez. Todos estos ejemplos pueden percibirse como ‘sin sentido’ por personas que no conocen mucho sobre procesos gestálticos. 

Fase 1: Almacenando y usando gestalts de lenguaje enteros  

Como bien sabemos, los procesadores gestálticos del lenguaje adquieren de forma natural los gestalts lingüísticos de su entorno: en la vida real y en los medios. Desde una temprana edad, estas son las ‘pistas de sonido’ de los ‘episodios de la vida’ que han sido vividos u observados, y por lo tanto, tienen una relevancia emocional para el niño. Cuando el niño almacena un gestalt del lenguaje, el desarrollo del lenguaje se pone en marcha. Nosotros nos convertimos en testigos de este desarrollo una vez el niño decide usar algún gestalt en una situación distinta para comunicarse y compartir su experiencia con los demás. Dado que este gestalt es su mejor interpretación de la secuencia de sonidos original, puede que sea incomprensible: solamente una melodía ambigua o un sonido ‘borroso’. Por lo tanto, es casi imposible para los oyentes descifrar el significado del gestalt.

Y como también sabemos, el uso de los gestalts en la Fase 1 va atrasado en relación a la primera experiencia que los niños tuvieron con los gestalts. Y, por lo tanto, este uso de gestalts se conoce como ‘ecolalia diferida.’ Ahora, si el lenguaje es imitado justo después de haber sido escuchado, se conoce como ‘ecolalia inmediata’. 

Esta imitación del lenguaje es útil y a menudo le da a un niño la oportunidad de tomar un turno en la conversación, o simplemente le da otra oportunidad de procesarlo. Sin embargo, este proceso no es parte del desarrollo del lenguaje, a menos que sea almacenado para un uso posterior.

“¡Ya es hora de irse!” 

“¿Sólo una vez más?” 

“Abcdefghijklmnop” 

“Cumpleañosfeliztedeseamosati” 

“Hastaelinfinitoymásallá” 

“ihahgoaaeeeyuiaueraechocoatemenataiaestarallí” 

El desarrollo gestáltico del lenguaje puede comenzar a cualquier edad, siempre y cuando los PGL se encuentren en un entorno que respalda este tipo de desarrollo. Un niño pequeño que se encuentra en un entorno que fomenta y promueve sus habilidades lingüísticas puede no tener dificultades con el proceso de reducción a fragmentos (el uso de la estructura ‘marco + espacio’) el cual fue descrito por Ann Peters, de manera natural. Pero para la mayoría de los niños mayores, todo esto requiere del conocimiento de por lo menos una persona que reconozca lo que está sucediendo. Una vez exista, aunque sea una relación conversacional de este tipo, el niño podrá comenzar su recorrido, el cual continuará durante varios años. De hecho, aún si el estilo de procesamiento gestáltico de una persona no es reconocido hasta la adolescencia, el recorrido puede comenzar, y continuar, hasta los años 20 del individuo.

El tipo de apoyo que es realmente esencial a cualquier edad es la confianza.

La confianza mutua permite contribuir al entorno lingüístico de una persona e introducir naturalmente los gestalts reducibles que la persona pueda (o quiera) adquirir. Esta habilidad nos permite contribuir al progreso lingüístico de fase en fase, pues algunos gestalts son mucho más fáciles de reducir que otros. La decisión de adquirir algún gestalt en particular depende del individuo, por supuesto. Sin embargo, al modelar el lenguaje adecuado para alguna de las experiencias de esa persona, puede que ella lo almacene como parte de su propio lenguaje y decida utilizarlo después. Cuando eso sucede, nos emocionamos, pero cuando no, seguimos probando hasta que logremos un ‘match’. Permanecemos atentos e integramos el lenguaje en los ‘momentos de enseñanza’ que compartimos. Eso es lo que realmente define un entorno lingüístico inclusivo y flexible.

Sin embargo, mientras más grande sea el individuo, más complicado será el proceso. Si la ‘ecolalia’ de una persona no ha sido reconocida como un tipo de comunicación, puede que esa persona se haya dado por vencida y no siga compartiendo su lenguaje. En este caso, el uso de sus gestalts continúa pasando desapercibido.  Sin embargo, junto con la confianza llegan las oportunidades, por lo que el proceso del desarrollo gestáltico del lenguaje puede comenzar a los 10 o 15 años de edad, e incluso más tarde que eso. Siempre comenzará con la confianza, pero una vez esta se establezca, es mucho más probable que el individuo esté dispuesto a compartir su lenguaje y a fijarse en otros gestalts que les propongamos.  

¡La conclusión aquí es que no hay razón para no comenzar a fomentar el procesamiento gestáltico del lenguaje!  De hecho, ¡hay muchas razones para comenzar! Incluso si el individuo tiene más de 15 años y no estamos seguros de si lograría una gramática completa, una experiencia exitosa de comunicación por medio de gestalts y gestalts reducidos puede marcar la diferencia en las interacciones y, por lo tanto, en la vida de esa persona.

Fase 2: Acortando y partiendo gestalts; creando nuevas combinaciones 

Después de suficiente tiempo de procesamiento/almacenamiento/uso de gestalts en la Fase 1, el PGL descubre naturalmente que los gestalts se pueden acortar para transmitir mejor (o seguir transmitiendo) la esencia de lo que la persona sintió con el gestalt original. Entonces algo como “érase una vez, una niñita que lucía una hermosa capa de color rojo” puede simplificarse y usarse de diferentes maneras, dependiendo de qué parte del gestalt original tenga más impacto. Quizás “Érase una vez” o “una niñita” o tal vez “lucía una hermosa capa de color rojo”. Un gestalt reducido es más fácil de decir (para el hablante) y más fácil de entender (para los oyentes). Por lo tanto, también contribuye a que las personas se den cuenta de que el PGL está hablando. 

La reducción es algo natural y para los niños pequeños, también es algo relativamente fácil, pues ellos todavía no cuentan con una enciclopedia de gestalts en su mente. Sin embargo, si las personas tienen más de 5 o 6 años, puede que tengan tantos gestalts en la mente que los diálogos de estos se vuelvan extremadamente difíciles de partir. Al PGL le puede tomar muchos intentos descubrir y aislar las partes más significativas. 

Sin embargo, las recompensas de la reducción a fragmentos son muchas y una de ellas es estar a punto de realizar la segunda parte de la Fase 2. ¡Es emocionante cuando los PGL descubren los puntos en común entre sus gestalts favoritos y aún más emocionante cuando pueden avanzar hacia el proceso de ‘combinar y mezclar’ todos estos! Poder decir “Érase una vez + hasta el infinito” y “Cumpleaños feliz + tú puedes aplaudir” es empoderador y promueve el mismo desarrollo. 

El proceso es natural incluso con personas mayores, pero a menudo desalentador sin un compañero que no entienda el proceso. Si hacemos bien nuestro trabajo, todo se vuelve más fácil. Los gestalts reducibles se pueden reducir porque comparten algo en común con otros gestalts similares, lo cual es exactamente lo que los procesadores gestálticos del lenguaje descubren con el tiempo. Esta ‘redundancia’ en el entorno lingüístico hace posible que los PGL escuchen ‘Vamos a’ en muchos de los modelos de lenguaje que los rodean, ‘Es…’ o ‘Está…’ en otros y ‘Soy/Estoy’ en muchos más. Una vez que los PGL reconocen esta similitud, pueden decir ‘Es una pelota’, y ‘Está caliente’ y luego una nueva oración que nunca antes habían escuchado, ‘Es una oruga’. Gradualmente logran el éxito al comunicarse de manera más flexible con los trozos más pequeños y las combinaciones de trozos más pequeños, los cuales les brindan mejor claridad del habla, mayor aceptación entre sus compañeros de comunicación y una comunicación más precisa. 

Con este ‘mezclar y juntar’ de los gestalts parciales (fragmentos reducidos) es más fácil lograr reciprocidad con los demás, lo que significa una mayor capacidad para demostrar tanto la comprensión del lenguaje como la intencionalidad. Una vez la intencionalidad sea más fácil de reconocer, esta se empieza a volver más específica a medida que los PGL experimentan con mayor éxito distintas interacciones comunicativas y se sienten felices de continuar explorando más posibilidades en la Fase 2. La ilustración en esta página es de un individuo mayor que comenzó el proceso del desarrollo gestáltico del lenguaje a los 10 años y logró este nivel de éxito con su lenguaje en un periodo de dos años. Conocido como ‘Bevin’ en el libro de la ANL, el Benjamin de la vida real se convirtió en un comunicador respetado una vez logró dominar la Fase 2. Sus intenciones comunicativas eran más evidentes y estaba claro que eran tan amplias como las de cualquier PAL. Sin las limitaciones que habían sido incluidas en las investigaciones, el cielo era el límite (sin límites). 

La Fase 2 es natural y funciona mejor cuando los individuos tienen oportunidades de juego y conversación durante las cuáles pueden descubrir, crear y experimentar con una variedad de combinaciones. Al igual que con Ben, las personas en la Fase 2 se consideran competentes. Esto es algo bueno, por supuesto. Sin embargo, su éxito en esta fase a veces hace que el camino hacia la Fase 3 parezca confuso (al menos desde la perspectiva de las personas que los rodean). En el caso de Ben, todo parecía bastante natural. Nuestro trabajo en la Fase 3 es creer en esa naturalidad, y seguir descubriendo junto con el PGL. Mientras nosotros nos sintamos cómodos con la Fase 3, realmente podremos fomentar la curiosidad natural del niño.

Fase 3: Aislando y re-combinando palabras individuales

Los procesadores gestálticos del lenguaje pasan a esta siguiente fase de manera natural después de haber tenido suficiente éxito expresando una gran variedad de intenciones comunicativas con el lenguaje de la Fase 2. 

El éxito respalda el éxito, y la ANL ha concluido que cuando el 50% de la comunicación de una persona incluye un lenguaje variado en la Fase 2, los PGL logran partir los trozos de lenguaje en fragmentos más pequeños. Esta vez, los fragmentos son las palabras individuales. 

El principio de la Fase 3 puede parecer dramático y es muy probable que siempre sea una experiencia dramática para el PGL. Habiendo sido testigo de varios de estos momentos de ‘ajá’, puedo reconocer los sentimientos de confusión y emoción de las personas que estaban acostumbradas a usar expresiones largas y llenas de entonación como, “Yo necesito ese juguete ya” pero repentinamente dicen algo como “Yo… ¡juguete!” Es un momento realmente mágico.

La importancia del momento de ‘Ajá’ tiene dos interpretaciones. Primero, el procesador gestáltico se está deshaciendo de las estructuras más rígidas de las Fases 1 y 2, por lo tanto, empieza a reconocer que todas las palabras pueden utilizarse individualmente para comunicar algo. Casi al mismo tiempo, el PGL se va dando cuenta del valor de las palabras individuales al poder ser combinadas para comunicar un significado mayor. El primer aislamiento de una palabra individual (o la primera combinación de dos palabras individuales) tiene un impacto tan fuerte como las frases de las que estas fueron derivadas, pues le dan una idea a la persona del potencial que cada una de las palabras tiene, especialmente al ser combinadas. 

A veces, este cambio cuántico ocurre prácticamente de la noche a la mañana, o en un solo momento. Yo he tenido el privilegio de estar presente durante varios momentos característicos de la Fase 3. Cada uno puede ser interpretado como un acto de fe, de la misma manera que Mary McLaughlin lo reportó en su blog, MOM-Not Otherwise Specified, en el cual describe la evolución del lenguaje de su hijo Bud: 

Fase 1: Rápido, Dipsy. ¡Ayuda a Laa Laa a atrapar la pelota! 

Fase 2(a): Rápido + papi. ¡Ayuda a mami + a atrapar la pelota! 

Fase 2(b): ¡Papi atrapa la pelota! 

Fase 3: Papi ¿pelota? 

Fase 4: ¡Yo jugando pelota con tú, papi! 

La magia del descubrimiento de Bud en la Fase 3 ha sido captada en esta ilustración. La confusión de la pregunta también comunica el enunciado. ¡Todo sucede al mismo tiempo!

Otro de los aspectos importantes de la magia de la Fase 3 es que, por primera vez, los PGL tienen la oportunidad de ‘hacer referencia’ a palabras individuales. Por fuera, esto puede parecer similar a la forma en la que los procesadores analíticos hacen ‘referencia’ a palabras singulares desde edades más tempranas. Sin embargo, para los PGL, quienes son mayores y cuentan con más experiencia al llegar a ese punto, cada palabra individual es una ‘unidad’ que va más allá de una simple ‘etiqueta’ como las que escuchamos en el desarrollo analítico. Se trata de un punto de referencia lleno de significado por el cual el PGL ha trabajado arduamente. Adicionalmente, es un punto de referencia que podrá ser usado de cualquier manera que la gramática lo permita, comenzando por las primeras asociaciones semánticas de dos palabras. La semántica se refiere al significado de las palabras individuales mientras que las ‘asociaciones semánticas’ se refieren a la manera en la que una palabra se relaciona con otra. Es un proceso que evoluciona conforme la gramática se desarrolla. Y una vez que una palabra haya sido utilizada en todas las construcciones y estructuras de las Fases 4-6, esta se convierte en parte de una constelación que transmite cada vez más ‘asociaciones’ que se van multiplicando por el resto de nuestras vidas.

Pero hay que tomar en cuenta la siguiente advertencia. Una vez los PGL llegan a la Fase 3, ellos comienzan a combinar palabras individuales para formar combinaciones conceptuales de dos palabras, casi inmediatamente. Esto es natural, por supuesto, pero ¿qué combinaciones marcarán la pauta para el resto del desarrollo del lenguaje? Las únicas combinaciones que realmente lo harán son combinaciones de mini-gestalts.  ¿Cómo se darán cuenta del poder de sus nuevas habilidades y las posibilidades que las acompañan, si nosotros no estamos conscientes de la importancia de la Fase 3? Para ayudar a los PGL a darse cuenta del poder de la gramática, debemos ayudarles a descubrir el potencial de una palabra como el componente básico de la estructura general (o sea, la gramática). Nosotros somos quienes debemos hacer una pausa y disfrutar del momento para darnos cuenta de cómo se siente y se escucha la Fase 3 y así poder reconocerla y valorarla. Esta no suena como el lenguaje de la Fase 2, por lo tanto, debemos reconocerla y su importancia. El proceso sigue adelante de forma natural hacia la Fase 3 y no de regreso hacia la Fase 2. Esa tentación de seguir adelante era mucho menor hace 15-20 años, cuando obtuvimos los datos sobre la ANL, e incluso hace 10-15 años, cuando yo escribí el libro. Pero en nuestro mundo actual, rodeado de tantos medios y alterado por la pandemia, esa tentación es bastante real. El lenguaje de las Fases 1 y 2 nos rodea a todos y el drama que lo acompaña puede influenciar de manera negativa al lenguaje autogenerado, a menos que permitamos que el proceso natural de los PGL florezca.  Realmente debemos formar una alianza con nuestros PGL en la Fase 3 para lograr una ‘pausa’, y así ayudarlos a seguir avanzando ¡de manera natural!

Las combinaciones de 2 palabras en la Fase 3 tienen un gran potencial para el futuro de los PGL. Estas son las primeras ‘asociaciones’ entre palabras individuales y entre las palabras que han sido seleccionadas individualmente. Es esencial que reconozcamos esto. Al hacer una ‘pausa’, realmente podremos apoyar a nuestros PGL a través de nuestro ejemplo. Si no lo hacemos, ellos no tendrán compañeros de lenguaje con quienes interactuar. Estas asociaciones dentro del espacio tan natural de la Fase 3 son realmente la mejor manera de apoyar a nuestros PGL.

Las primeras combinaciones de palabra + palabra en la Fase 3 expresan asociaciones entre cosas tangibles que podemos ver, oír, tocar y señalar, atributos que podemos notar y lugares a los cuales podemos hacer referencia. Ya no se trata de mini gestalts. Ahora ya no suenan como el lenguaje que escuchamos en la Fase 2. Nos abren la mente a otras posibilidades. Se asoman como si fueran parte de una gramática, pero no lo son. Se trata del vocabulario tangible, con el que podemos hacer referencia a objetos y conceptos específicos. Y sin vocabulario, la gramática es irrelevante. Este es el momento de tomar en cuenta el vocabulario para asegurar un desarrollo continuo del mismo durante el resto de la vida de nuestros PGL.  

El tiempo en la Fase 3 puede variar para cada PGL. Un niño más pequeño solo necesita un mínimo de palabras individuales y combinaciones referenciales de dos palabras para estar listo para su futuro desarrollo. Por otro lado, un PGL de mayor edad, cuenta una ‘enciclopedia’ de lenguaje no-referencial en la mente y logrará desarrollar un diccionario de palabras individuales de manera natural, siempre y cuando no lo hagan sentir infantil o extraño. Ese es nuestro trabajo. Es importante que nos demos cuenta de que los PGL se sienten bien con esta idea en la Fase 3. Se sienten sorprendidos y empoderados. Es algo natural para ellos, aunque se sienta incómodo para nosotros. Se trata de dejar atrás la idea errónea de que el procesamiento analítico del lenguaje es la única forma de procesar el lenguaje y recordar que este no es el caso. Solamente así podremos apreciar los beneficios de la Fase 3 en el desarrollo del lenguaje del PGL.  

¿Entonces cómo lo hacemos? Pues practicamos nosotros solos hasta que podamos sentir la naturalidad del proceso. Practicamos mientras preparamos la cena, mientras vamos entre el carro, mientras sacamos a caminar al perro. Luego jugamos juegos de palabras con nuestra familia. Jugamos estos juegos con nuestros niños en privado. La decisión depende de lo que sea divertido y haga sentir al niño empoderado. Pero todo depende de que nosotros nos sintamos cómodos en la Fase 3, lo cual entonces crea un ambiente de apoyo alrededor de nuestro PGL. Miren los ejemplos en la página 29. Prueben a hacer algunas combinaciones ahora mismo. Inténtenlo por un minuto entero. Se vuelve más fácil con la práctica.  

Empoderen a su familia y después a su PGL.  

Diviértanse. 

Ahora repasemos las estrategias de apoyo para la Fase 3 más específicamente:

1. Reconozcan el primer enunciado de la Fase 3 que el PGL produzca naturalmente. Cuando el niño divide un enunciado de la Fase 2 de manera natural y espontánea y dice, “Yo… ¡juguete!” en vez de repetir “Yo necesito ese juguete ya”, respondan y reconozcan la importancia del lenguaje.  

2. Dependiendo de la edad del niño, piensen qué hacer a continuación. Propónganse a jugar con las palabras referenciales a una hora específica durante el día. Jueguen durante 5 minutos o media hora; luego vuelvan a hablar de forma natural. Resistan la tentación de utilizar mini gestalts de la Fase 2 lo más que puedan, y resistan pasar a la gramática de la Fase 4. 

   • si el niño es muy chico y tiene un repertorio pequeño de expresiones de la Fase 2 para separar/partir, ayúdenlo a jugar dentro de la Fase 3 hasta que ustedes vean que se siente completamente cómodo y listo para seguir adelante. Prueben a hacerlo durante unos minutos cada día por una semana.

   • si el niño es mayor de 3 o 4 años, necesitará más tiempo en la Fase 3. Prueben durante varios minutos cada día por un par de semanas. Asegúrense de jugar el juego de la palabra + palabra en distintos sitios para que el vocabulario de cada entorno sea diferente.

   • si el niño es mucho mayor y cuenta con una colección de enunciados de la Fase 2, únansele durante el proceso de palabra + palabra por la mayor cantidad de tiempo posible. Prepárense para pasar varias semanas (por lo menos), si no es que uno o dos meses en este proceso. Vuelvan a leer los capítulos sobre la Fase 3 de Bevin en el libro sobre la ANL, y siéntanse empoderados por la naturalidad del proceso para un PGL mayor. 

3. Dedíquenle tiempo al juego en la Fase 3, tomando turnos de dos palabras: enfóquense en sustantivos, palabras de ubicación y atributos. Si el PGL avanza demasiado rápido, tendrá que regresar a la Fase 3 más tarde. Esto no es algo malo tampoco pero sí requiere más esfuerzo. 

   • ‘Hagan referencia’ físicamente a los sustantivos, atributos, y ubicaciones mediante sus modelos 

   • Señalen, hagan gestos o miren en la dirección de la entidad de la que hablan, hagan una pausa, luego hagan referencia a la siguiente • Make it fun; model referencing, but don’t require it

   • Háganlo de una forma entretenida; ofrezcan modelos de ‘referencia’ pero no lo vuelvan un requisito

   •  Si el niño no participa en el juego esta vez, prueben de nuevo más tarde 

   •  Si no jugaron, piensen en el por qué; cambien el juego la próxima vez 

   • Háganlo más divertido; usen una linterna para resaltar cada palabra; enciendan/apaguen las luces y traten de recordar lo que vieron; usen un cuaderno en el que harán combinaciones graciosas; jueguen “Veo veo” o un juego con dados, o de memoria; inventen una búsqueda del tesoro (con dos cosas en cada ubicación); escojan frutas y verduras para meter en su carreta en el supermercado   

4. Una vez más, sepan que pueden regresar a la Fase 3 si descubren (o cuando descubran) algún mini gestalt que todavía tenga que partirse. 

   Aquí hay algunos ejemplos de los tipos de combinaciones que funcionan bien: 

   Mesa + café, Café + mesa, Silla + mesa, Mesa + silla, Leche + mesa, Leche + blanca, chocolate + leche, Galleta + Chocolate; Afuera + nubes,  

   Lluvia + sol, Sol + parque, Parque + columpio, Perrito + allí, Perrito + pelo, Pelo + suave, Divertido + gatito 

5. Por favor hagan una pausa por más de 30 segundos y practiquen esto ustedes mismos. Cada ratito de práctica ayuda a que esto se vuelva más fácil y automático para ustedes. Les ayudará a modelar combinaciones en la Fase 3 con más confianza.  

6. Por favor recuerden que el orden de las palabras no importa. Las combinaciones referenciales son sólo eso. Aquí también surgen dos principios importantes de la Fase 3:

   • Eviten el lenguaje que suene como el lenguaje de sus estudiantes en las Fases 1 o 2. Queremos darles a nuestros procesadores gestálticos cualquier oportunidad necesaria para que avancen dentro del desarrollo del lenguaje en vez de que regresen a las Fases 1 o 2 ‘sin querer.’ Por supuesto que los PGL incluirán más gestalts de la Fase 1 y fragmentos de la Fase 2 en su repertorio del lenguaje conforme pasa el tiempo, pero por el momento, esta es su oportunidad de jugar ‘el juego de las referencias’ para que puedan seguir adelante. 

   • Eviten los verbos. Los verbos tienden a hacer que las combinaciones de palabras suenen como si pertenecieran a la Fase 2 y/o a la Fase 4, y tienden a reducir las oportunidades de los procesadores gestálticos de permanecer en la Fase 3. Esta es la primera oportunidad que un PGL tiene para experimentar con las asociaciones semánticas entre palabras referenciales, las asociaciones con las que los PAL experimentaron al principio de su proceso de desarrollo del lenguaje. Nosotros queremos que nuestros procesadores gestálticos tengan la oportunidad de desarrollar un vocabulario lleno de unidades referenciales de significado que sean verdaderas. Y sí, seguirán desarrollando su vocabulario por el resto de su vida, pero el tiempo que hayan pasado en la Fase 3 es invaluable como modelo para el futuro. 

Fase 4: Autogenerando frases y oraciones

Como lo hemos comentado en la última sección, el primer paso hacia la gramática implica un juego de palabras similar al de la Fase 3, pero con una variedad más amplia de clases de palabras: verbos, artículos, pronombres, negativos, formulaciones de preguntas, adverbios, conjunciones y una variedad más grande de sustantivos y adjetivos. Los tipos de oraciones dentro del desarrollo incluyen una variedad de combinaciones gramaticales que luego se extienden a relaciones semánticas en la Fase 3, pero incluye otras construcciones gramaticales que los PLA y los PGL adquieren antes que las oraciones. 

Las primeras frases de la Fase 4 tienen como característica una gramática experimental, la cual nos ayuda a identificar el juego ‘libre’ de los niños con las palabras que reflejan relaciones entre conceptos ¡y de eso se trata la gramática! Nos encanta la naturalidad de la gramática temprana. La gramática en sí es solamente un ‘código’ dentro de una cultura. No es nada ‘real’, entonces experimentar con las posibilidades se siente bien. Primer intento, segundo intento… ¡todo se vale!

El apoyo al principio de la Fase 4 incluye la introducción (a través del juego) de esos primeros elementos de la gramática que han sido identificados y catalogados por investigadores como Laura Lee en inglés (Laura Lee, 1974) y mediante el monitoreo de la variedad de estructuras que el PGL utiliza.

Una vez todas las combinaciones que los PAL adquirieron más temprano en su proceso de desarrollo han sido adquiridas por los PGL en la Fase 4, es hora de que nosotros promovamos la gramática de las oraciones como lo describen los recuadros e investigaciones sobre el desarrollo del lenguaje. A pesar de que estas investigaciones y los recuadros de la edad de adquisición de distintas estructuras/morfemas gramaticales hayan surgido de datos que se aplican a PAL (y, por lo tanto, no se pueden aplicar a los PGL), nos pueden servir para guiar los primeros pasos y el plan de apoyo de nuestros procesadores gestálticos que están listos para la gramática. 

Los enunciados experimentales autogenerados suenan así: las estructuras gramaticales básicas, mucha prueba y error, el presente simple, el pasado y los tiempos futuros, los cuales a veces se unen de manera ambigua con ‘y’. Aquí hay algunos ejemplos de esta gramática emergente: 

‘Toma agua’ 

‘Gatito toma más agua’ 

‘¿Gatito quiere afuera?’

Con el tiempo, y con mucha experimentación, la Fase 4 incluye todos los patrones básicos de oraciones:

 ‘Mi gatito quiere jugar con sus juguetes’. 

‘Mi gatito y yo somos buenos amigos’. 

‘Nosotros jugamos en la playa el año pasado’.  

‘¿Está trepando ese árbol tu gatito?’ 

¡Una progresión maravillosa! Pero debemos mencionar una advertencia: por favor asegúrense de que cada palabra que el niño haya utilizado en la Fase 2 esté ‘liberada’ y pueda estar sola. Cada palabra debe haber sido ‘liberada’ de cada contexto de la Fase 1 y 2 y así puede ser utilizada individualmente. Por eso en la Fase 4 debemos practicar liberar cada palabra como un agente independiente.  

Conforme vamos avanzando dentro de la Fase 4, nos guiamos con la evolución natural del lenguaje y recordamos que puede que tengamos que regresar a las primeras etapas de la Fase 4, e incluso a la Fase 3 para refrescar nuestra memoria. 

Eventualmente,  todas las piezas caen en su lugar. La ilustración que sigue muestra el lenguaje que mi amigo, Benjamin (‘Bevin’ en el libro sobre la ANL), produjo conforme iba desarrollando más confianza con la exactitud de su gramática en la Fase 4 y conforme experimentaba con la gramática de la Fase 5. Esto muestra cómo puede sonar la gramática cuando un PGL comienza el proceso a los 10 años y al cumplir 13, logra la gramática. En algún momento durante la Fase 4, los PGL utilizarán combinaciones más estrictas de palabras de nuevo (porque todos lo hacemos). Pero si ese caso se presenta, los apoyaremos de la mejor manera. 

 

Fase 5: Autogenerando oraciones con una gramática más compleja

Los procesadores gestálticos del lenguaje pasan naturalmente a la gramática de la Fase 5 conforme se dan cuenta del poder de las estructuras verbales para expresar el pasado y el futuro, al igual que el poder de los pronombres, de las formulaciones interrogativas y de las conjunciones. Nuestro apoyo sigue incluyendo el reconocimiento del orden natural del desarrollo gramatical, el trabajo junto a nuestros niños para ayudarlos a descubrir su poder y una buena conexión mientras nos enfocamos en el lenguaje autogenerado y nos olvidamos de juzgar su exactitud. 

La Fase 5 incluye verbos secundarios, conjunciones como ‘o’, ‘pero’, ‘porque’ y formas de negación como ‘nada’ o ‘nunca’.  

Cuando los individuos logran desarrollar la gramática de la Fase 5 durante su adolescencia, el uso académico que le den a su lenguaje más complejo al hablar y escribir estará mejor servido.  Y ahora que sabemos que la Fase 5 puede continuar hasta los 20 años en muchos casos, el tiempo que le dediquemos a establecer y fomentar nuestra conexión con ellas estará bien justificado. 

Fase 6: Autogenerando oraciones con un sistema gramatical completo 

Una vez hayan logrado adquirir todas las estructuras gramaticales en las Fases 4 y 5, los procesadores gestálticos del lenguaje tienen la oportunidad de adquirir la gramática completa de su lenguaje materno en la Fase 6. Dependiendo de la edad a la que un PGL haya llegado a este punto en el camino, la continuación natural del desarrollo de la gramática es posible. En nuestra experiencia, algunos individuos han continuado el proceso incluso después de la adolescencia, lo cual puede ser una posibilidad para gente incluso mayor. La adquisición de algunos aspectos de la Fase 6 definitivamente ha sido documentada en individuos de hasta 20 años.  

El apoyo en la Fase 6 involucra una evaluación continua (y cuidadosa), al igual que una introducción a las estructuras gramaticales más avanzadas de manera conversacional. Al mismo tiempo, es importante que sigamos enfocándonos en el significado de la gramática y que nos aseguremos (como siempre) de que la apariencia o ‘estructura’ no opaque la ‘función’. 

Debido a que este proceso puede continuar naturalmente durante la adolescencia, seguir enfocándonos en el valor comunicativo tanto como cognitivo de cada adición al sistema gramatical es crucial. Una estructura sin función tiene muy poco valor. 

Aprendizaje de por vida: una vez el desarrollo de la gramática haya cesado

Tengan la seguridad de que incluso cuando un procesador gestáltico del lenguaje en particular no logra llegar a un sistema gramatical completo, la comunicación de la gramática de la Fase 4 da lugar a un lenguaje autogenerado adecuado para la mayoría de las situaciones cotidianas. La gramática de la Fase 4 incluye todos los pronombres, verbos básicos en tiempo pasado, formas de preguntas básicas (tanto la inversión interrogativa como la mayoría de las preguntas de qué, quién, dónde, cuándo, y la negación básica). Por favor consulten las oraciones de la Fase 4 en el cuadro anterior e imagine cómo estos tipos de oraciones satisfacen la mayoría de nuestras necesidades diarias. 

Tengan la seguridad también de que incluso sin lograr un sistema gramatical completo, las personas que comienzan el proceso de desarrollo gestáltico del lenguaje en la adolescencia o incluso a sus años 20 pueden lograr desenvolverse gracias a la relación y al trabajo con ustedes. Podrían llegar a: “ser respetados como comunicadores”. Sin ustedes, puede que la gente a su alrededor ni siquiera haya reconocido su lenguaje, y podrían haber pasado el resto de sus vidas siendo ignorados. Junto a ustedes, ellos pueden salir de su escondite de diálogos ‘susurrados’ y ‘silenciosos’, y utilizar su lenguaje gestáltico a la luz del día. A pesar de que hemos empezado el proceso de desarrollo gestáltico del lenguaje con individuos de 20 años recientemente, todavía debemos determinar si logran llegar al proceso de reducción a fragmentos en la Fase 2. Sin embargo, no tenemos ninguna razón para dudarlo, por lo tanto, independientemente de si logran llegar a la Fase 2 o solamente a la Fase 1, serán valorados como comunicadores– ¡gracias a ustedes!

Repasando el desarrollo gestáltico del lenguaje: 

El desarrollo gestáltico del lenguaje es natural y las estrategias naturales del desarrollo lingüístico siguen siendo válidas, ¡siempre y cuando reconozcamos cuando un individuo es PGL! Algunas de las estrategias están diseñadas para la etapa que precede al desarrollo del lenguaje; otras son más relevantes durante los primeros pasos, y otras son más importantes en etapas específicas: 

Los principios en todas las Fases del desarrollo gestáltico del lenguaje:

1. Tomen en consideración su conexión con el niño y asegúrense de realmente creer en la promesa del desarrollo infantil. Sepan que el desarrollo está dirigido por los niños y que el proceso es específico para cada uno de ellos. Sepan que la distribución del tiempo permite que el desarrollo continúe durante la adolescencia y que su conexión da lugar para el apoyo, pero no para la expectativa de complicidad o de ‘las habilidades’ que se encuentren fuera del desarrollo natural.  Review all aspects of the gestalt language development process, and make sure you believe in language development in children: both analytic and gestalt. If you do not, your intervention not only undermines the individual’s potential trust in you, but undermines the process of language development itself. Language that is taught, prompted, and/or reinforced outside of natural gestalt language development interferes with language development itself.

2. Repasen todos los aspectos del proceso de desarrollo gestáltico del lenguaje, y asegúrense de que ustedes creen en el desarrollo de lenguaje en los niños: tanto en el gestalt como el analítico. Si no es así, su intervención no solo estará interfiriendo con la confianza que el individuo pudo haberles otorgado, sino también interferirá con el proceso del desarrollo del lenguaje. El lenguaje que se enseña explícitamente, que se estimula, o que se refuerza fuera del desarrollo natural del lenguaje, interfiere con el desarrollo del lenguaje en general.

3. Asegúrense de tener la confianza del niño y de poder mantenerla. Sin ella, realmente no tienen nada. A nivel práctico, sin confianza, sus modelos de lenguaje no tendrán relevancia. Recuerden que siempre pueden volver a la Fase 3 si descubren algunos mini-gestalts que deben ser separados. 

4. Honren su conexión con el niño. Si alguna vez la quebrantan, vuelvan al principio para repararla.

Los primeros pasos dentro del desarrollo natural
gestáltico del lenguaje: 

1. Ahora que comprenden el desarrollo gestáltico del lenguaje, háganle saber a los niños en la Fase 1 que escuchan y valoran lo que ellos dicen o cantan. Estos son gestalts, independientemente de si los entendemos o no. Los procesadores gestálticos del lenguaje de la Fase 1 están compartiendo lo que pueden de la mejor manera que pueden hacerlo. Ellos han hecho su parte para comunicarse. Al hacerles saber que los escuchamos, les estaremos demostrando que sabemos que son comunicadores. 

2. Si entienden algo de lo que el niño dice o canta, háganles saber que les entendieron. Cuando lo hagan, ustedes habrán tomado un turno conversacional. Pero aún si no entienden nada, su respuesta es un ‘turno’ y este puede ser tan simple como hacer contacto visual, sonreír, asentir con la cabeza, lo que sea que ustedes crean que sus niños necesitan para apoyarlos como comunicadores.

3. Traten de sintonizar con el significado, el sentimiento o la intención del gestalt. El niño no puede hacer que su mensaje sea más claro y, por lo tanto, depende de nosotros sintonizar con él. ¿Reconocen la melodía? ¿Cómo parece sentirse el niño al escuchar esa canción? ¿Al compartir esa canción con ustedes? ¿Qué podrá significar esa canción para el niño? ¿Por qué estará cantándola en este momento? Puede que nos tome tiempo descubrir el significado pero ¡vale la pena! Una vez el niño ‘sabe que nosotros sabemos’, ¡estaremos juntos en el proceso!

4. No se preocupen si no tienen éxito con este proceso en particular. Habrá más oportunidades. Mientras tanto ¡hay mucho que hacer!

5. Hablen de manera natural a lo largo del día, ya sea en la escuela o en casa. Asegúrense de guardar silencio también, pero al hablar, hablen del corazón. Hablen con emoción auténtica. Hablen sin esperar que el niño haga algo más que no sea disfrutar de una nueva ‘pista de fondo’ que pueden decidir almacenar como parte de su desarrollo de lenguaje.

6. Todo nuestro lenguaje es en realidad un modelo de lenguaje no intencionado para un procesador gestáltico en la Fase 1. Por lo tanto, es importante que estemos conscientes de lo que decimos. Simplemente hablen de manera natural el 50% del tiempo. Pero en lugar de una oración compleja como: ‘Después de que lleguemos a casa, le pediremos a tu papá que nos ayude a encontrar tu libro’, piensen en oraciones simples: ‘Ya casi llegamos a casa. Vamos a buscarlo juntos’.

7. Estén conscientes de su propio lenguaje. Utilicen este tipo de estructuras, porque lo que ustedes dicen es un modelo de lenguaje sin intenciones específicas:

   • primera persona, es decir, usen oraciones con ‘yo’ o ‘me’: (‘Me encanta esa’, ‘Yo estoy pensando en comer’)

   • una perspectiva conjunta (‘Tenemos que…’, ‘Vamos a…’, ‘Estamos haciendo…’)

   • una perspectiva neutral (‘Es hora de almorzar’, ‘Eso es lo mejor’, ‘Allí hay otra’, ‘¿A dónde se fue?’, ‘¿Qué está pasando?’). Las preguntas pueden ser utilizadas como modelos de lenguaje, pero no para obtener una respuesta hasta llegar la Fase 4.

   • Eviten el uso de ‘tú’ el cual conlleva a la ‘inversión de pronombres’. Traten de no decir ‘Te ves tan lindo’ (en su lugar, pueden decir “Me encanta ese lindo gorrito’). Traten de evitar ‘¿Quieres más jugo?’ (en su lugar, pueden decir ‘Vamos a buscar más jugo’ y acercarse a la cocina, mientras observan la expresión del niño para ver si está de acuerdo o no).

8. Piensen en los gestalts que le pueden gustar a sus niños, pero no se preocupen demasiado por su utilidad o por qué tan rápido el niño empieza a usarlos. Si uno no resuena, otro lo hará. Algunos gestalts comunes en español pueden incluir ‘Está + x’ ‘Vamos a + x’ ‘Dónde está + x’ ‘Mira + x’ ‘Es + x’ (o ‘Eso es + x’), ‘¿Y si + x?’ ‘No + x.’ Elijan lo que elijan, es importante que estos suenen naturales en el contexto del hogar o en el entorno escolar y que no piensen demasiado en esto. Pueden dedicar el 50% de su tiempo simplemente a escuchar a los niños, a responder y a ser ustedes mismos con ellos. Aquí hay algunos ejemplos.

   • Vamos + a buscar más; Vamos + a hacer un castillo; ¡Vamos + a correr! Vamos + afuera; Vamos + a encontrar tu osito; ¡Vamos + a hacerlo juntos!; ¡Vamos + a intentarlo!

   • Estoy + tan emocionado; Voy + a almorzar; Estoy + trabajando muy duro; Estoy + pensándolo; Estoy + empezando a sentirme cansado; Estoy + haciendo algo de comer para nosotros)

   • Somos + un gran equipo; Somos + los mejores; Somos + buenos amigos; Vamos + a salir a almorzar ya; Estamos + esperando el bus; Vamos + a ir juntos

   • Es + lo mejor; Es + tan bonito; Es + mío; No + es enserio; No + se come; Es + allí arriba; Es + mañana; Está + funcionando.

   • ¡Mira + ese tiburón!; ¡Mira + la nieve!; ¡Mira + nuestros colores!
   
   
   

9. Traten de usar una variedad natural en su lenguaje. Esto ayudará a proporcionar la redundancia que los niños necesitan escuchar para darse cuenta de que hay partes más pequeñas dentro.  Luego, los niños podrán extraer esas partes más pequeñas para pasar a la Fase 2. Una vez un niño está realmente en la Fase 2, la cantidad de posibilidades es infinita. Los niños descubrirán sus propias combinaciones con el tiempo, pero lo que ustedes puedan ofrecerles enriquecerá su lenguaje incluso más. 

10. Los gestalts que provienen de los medios vienen acompañados de muchas posibilidades (y desafíos). Si es fácil encontrarlos y repetirlos (como los videos de Youtube), se pueden oír una y otra vez, lo cual ayuda a escucharlos bien, a decirlos de manera más clara y a memorizarlos (quizás incluso sin las imágenes visuales). Los desafíos pueden incluir su longitud (imposible de repetir/decir), su capacidad limitada de ser reducidos a fragmentos (a veces puede ser difícil pasar de “Al infinito + y más allá” a “Al infinito + y al colegio” o “Al + colegio + y más allá”).
    
    

11. A menos que estemos familiarizados con el origen de los gestalts que provienen de los medios, los niños pueden estar en desventaja si sus gestalts no son fáciles de reducir a fragmentos y nadie entiende qué están diciendo, o por qué. No todo el lenguaje, especialmente cuando se trata del lenguaje de los medios, puede ser reducido a fragmentos fácilmente. De hecho, hay lenguaje que puede permanecer en su forma original (como un gestalt) por años hasta que alguien reconoce que esta ‘ecolalia’ realmente es lenguaje gestalt. Este fenómeno separa a los niños del desarrollo del lenguaje hasta que nos damos cuenta de que la mejor manera de apoyar a los procesadores gestálticos es ofrecerles un entorno lingüístico enriquecedor.

12. Todos los niños se pueden beneficiar de un lenguaje natural relevante. Si el lenguaje nos importa, lo compartiremos con sinceridad. Si el lenguaje es importante para el niño, lo volverá parte de su desarrollo del lenguaje. Al rodear a nuestros niños de modelos de lenguaje durante juegos en los que estamos siguiendo su liderazgo, podemos (como terapeutas, maestros, padres, etc.) determinar qué tanto están resonando nuestros modelos y utilizar frases y oraciones naturales con las que el niño se identifique, que el niño decide adquirir y que, al sentirse listo, utilizará para continuar su camino dentro de la adquisición natural del lenguaje. Si creemos que otro gestalt (más reducible) puede ser combinado con un gestalt de los medios y ser significativo para un niño, podemos sugerirlo sin expectativas. Sin embargo, es esencial que primero honremos al niño y a su lenguaje original. No deberíamos dar este paso hasta estar seguros de que ese niño confía en nosotros plenamente. Debemos tener mucho cuidado de que el niño no sienta o piense que nosotros creemos que su propio lenguaje tiene un problema.

    

13. Las preguntas y respuestas pueden ser modeladas como unidades: “¿Qué está pasando? Ah, ya sé”, “¿Y ahora qué? Ah, cierto. Ahora nos lavamos las manos” “¿Qué animal es ese? Ah, es una ardilla”, “¿Qué hay allí abajo? Ah, es una lagartija”, “¿Qué letra es esa? Ah, es una Q!” De esta manera, la estructura completa de la pregunta (y su respuesta) se convierte en un modelo de lenguaje, lo cual es útil y muy distinto a hacerle preguntas a un niño en la Fase 1-3. ¡Hay que esperar hasta la Fase 4 para eso! 
    
    

Pautas sobre el desarrollo gestáltico del lenguaje: 

El desarrollo gestáltico del lenguaje es natural, sin embargo, a menos que nuestros niños sean muy pequeños, el proceso debe de ser apoyado por alguien que comprenda que se trata de un proceso natural. Siempre y cuando al niño no se le enseñe, no se le indique y no se le haga cumplir con determinados requisitos ‘contingentes’ para la adquisición del lenguaje de un adulto, el desarrollo del niño será posible. A menos que el niño sea menor de tres años y tenga un entorno lingüístico enriquecedor, es esencial contar con alguien que entienda el proceso. También son imprescindibles los modelos de lenguaje que el niño pueda adoptar libremente. Si cumplimos con esos requisitos, el niño tendrá la oportunidad de desarrollar un sistema gramatical completo que pueda utilizar en el futuro. 

Incluso si el proceso empezara cuando el niño ya es mayor y un sistema gramatical no fuese posible, ¡el resultado podría marcar la diferencia en la vida de ese individuo! El lenguaje autogenerado puede transportar a una persona a un área de la flexibilidad al que los fragmentos no llegan. Pueden quedarse tranquilos, pues incluso sin un sistema gramatical, hay individuos que comienzan el proceso de desarrollo gestáltico del lenguaje durante su adolescencia (o incluso a los 20 años) y logran algo profundo gracias a su relación con ustedes:

* El uso flexible de las reducciones o fragmentos de la Fase 2 puede cambiar la vida de un individuo. Para muchos PGL, ¡este es el punto en el que las personas los empiezan a tratar como comunicadores! 

* Incluso sin haber llegado a la Fase 2, ¡los comunicadores de la Fase 1 pueden sentirse como comunicadores! Sin ustedes, puede que nadie haya honrado su lenguaje, lo cual podría resultar en que pasen toda su vida siendo ignorados por su ‘ecolalia’.

* Ya sea que una persona alcance la Fase 2, o solo la Fase 1, igual será honrada como comunicadora, ¡gracias a ustedes! ¡Solo hay que empezar.

 

Para más recursos: 

El libro sobre la ANL y una variedad de artículos, cursos, talleres, y otros recursos sobre la ANL, incluyendo las investigaciones y otros trabajos: 

American Speech-Language-Hearing Association:  

Echolalia and Its Role in Gestalt Language Acquisition 

https://www.asha.org/practice-portal/clinical-topics/autism/echolalia-and-its role-in-gestalt-language-acquisition/ 

American Speech-Language-Hearing Association: 

From Echolalia to Self-Generated Language: Case Studies in Natural Language  Acquisition (on demand webinar) (Marge Blanc, Lillian M. Stiegler, Alexandria  Zachos) 

https://apps.asha.org/eweb/OLSDynamicPage.aspx? 

Webcode=olsdetails&title=From+Echolalia+to+Self 

Generated+Language%3A+Case+Studies+in+Natural+Language+Acquisition +(On+Demand+Webinar) 

 

Communication Development Center:

Descripción detallada de las Fases y los Apoyos de la ANL, artículos relacionados al tema, folletos y ejemplos de casos internacionales 

www.communicationdevelopmentcenter.com 

 

Comunicación Natural: Cursos para profesionales, padres, etc. en español.

 

https://comunicacion-natural.com/

Cursos sobre la Adquisición Natural del Lenguaje Niveles 1, 2 y 3(Marge Blanc):

https://www.northernspeech.com/echolalia-autism/natural-language acquisition-in-autism-echolalia-to-self-generated-language-level-1/ 

https://www.northernspeech.com/echolalia-autism/natural-language acquisition-in-autism-echolalia-to-self-generated-language-treatment-level-2/ 

https://www.northernspeech.com/autism-assessment/natural-language acquisition-in-autism-echolalia-to-self-generated-language-level-3/ 

 

Northern Speech Services: 

Natural Language Acquisition on the Autism Spectrum: The Journey from Echolalia to Self Generated Language (Marge Blanc, 2012) 

https://www.northernspeech.com/echolalia-autism/natural-language acquisition-on-the-autism-spectrum/ 

MOM-NotOtherwiseSpecified:Dr. Stangetalk or How I Learned to Stop  Worrying and Love Echolalia (Mary McLaughlin, 2006)  

Webinars del New Jersey Autism Center of Excellence: 

Making Sense of Echolalia: It’s All About Language Development! (Marge  Blanc, 3/04/21) 

https://www.youtube.com/watch?v=eVgTud-IhQA 

Gestalt Language Development: the ‘Other’ Natural Language Acquisition Style!  (Marge Blanc, 9/16/21) 

https://www.youtube.com/watch?v=JwzkwkyjSLY 

Echoes of Echolalia: Looking at Autistic Language Development Through a  New Lens (Marge Blanc, 10/27/21) 

https://www.njace.us/webinars/echoes-of-echolalia-looking-at-autistic language-development-through-a-new-lens 

AAC: Connecting with Language Learners (Kate Flaxman and Marge Blanc,  12/02/21) 

https://njace.us/aac-connecting-with-language-learners/ 

Conversaciones durante el Podcast de la Patología del Lenguaje y del Habla (Marge Blanc): https://podtail.com/en/podcast/conversations-in-speech-pathology/csp-006- echolalia-asd-supporting-natural-language-/ 

Natural LUNA Legado Universal del Autismo (Amanda Blackwell): https://m.facebook.com/LunaAutismo/ 

Natural Language Acquisition Study Group (Facebook): 

https://www.facebook.com/groups/1509792445958844/ 

 

Meaningful Speech for Delayed Echolalia (Alexandria Zachos): https://www.meaningfulspeech.com/ 

Investigaciones e historia (Lillian N. Stiegler) 

“Repeating purposefully: Empowering educators with functional  communication models of echolalia in Autism” (Eli G. Cohn, Keith R. McVilly,  Matthew J. Harrison, Lillian N. Stiegler, 2022) 

https://journals.sagepub.com/doi/full/10.1177/23969415221091928 

“Examining the Echolalia Literature: Where Do Speech-Language Pathologists  Stand?” American Journal of Speech-Language Pathology (Lillian N. Stiegler,  2015) 

https://pubs.asha.org/doi/pdf/10.1044/2015_AJSLP-14-0166? 

casa_token=sJYaKBUa4qcAAAAA:OSJZvKXaVhQAoaIkGOqHYcLMGExOF4q8v zCO6voj91o1IxCNuj8iNycBrJYVocac4DruVi2xVG7Q 

A Language-Based Approach to Managing Echolalia (On Demand Webinar) https://apps.asha.org/eweb/OLSDynamicPage.aspx? 

Webcode=olsdetails&title=A+Language 

Based+Approach+to+Managing+Echolalia+ 

(On+Demand+Webinar)&utm_source=asha&utm_medium=facebook&utm_c ampaign=wecholalia 

Investigaciones (Barry Prizant and Ann Peters): 

Language Acquisition and Communicative Behavior in Autism: Toward an  Understanding of the “Whole” It. (B Prizant, 1983) 

Analysis of the Functions of Delayed Echolalia in Autistic Children (B Prizant  and P Rydell, 1984) 

http://barryprizant.com/resources/downloads/echolalia-articles/ 

The Units of Language Acquisition (A Peters, 1983, 2021)  

www.communicationdevelopmentcenter.com 

 

Agradecimientos:

 

La autora agradece profundamente a Amanda Blackwell, EdD SLPD y a Paulina Elias, SLP, de Comunicación Natural, por su consideración y análisis exhaustivo de los orígenes culturales y lingüísticos que han sido fundamentales e indispensables en esta traducción.

 

La autora también agradece a la primera promoción de terapeutas del habla y del lenguaje del curso de Comunicación Natural (2022) por su consideración y discernimiento sobre el desarrollo de forma natural de la gramática en niños hispanohablantes.

 

Notas:

Para poder asegurar que una persona está desarrollando el lenguaje de manera natural, debemos evitar las estrategias de enseñanza explícita y la repetición de enunciados automáticos ¡siempre!

El lenguaje automático se aprende como una habilidad (o un ‘comportamiento’ verbal), sin embargo, este tipo de ‘habilidades’ interfiere con el desarrollo natural del lenguaje. 

La conclusión es la siguiente: el aprendizaje del lenguaje es una habilidad; ¡el desarrollo del lenguaje es un proceso natural que dura toda la vida!

 

No tenemos ningún motivo para darnos por vencidos… ¡nunca!